本人经过长期反思和潜心研究，提出了“超常人才全人教育”新理念，并已得到了不少人的认同，内容如下：

　　二、让更多人受益——超常教育创新的开端

　　1、终身开发潜能：对超常教育“五个拓宽”：

　　（1）教育定义拓宽：它是面向广大智力中等以上学生（含超常儿童）及大器晚成者开发潜能的终身高素养教育（台湾已兼顾全民）；

　　（2）教育对象拓宽：它至少应有三种教育对象，即：超常儿童、特长生、潜慧的普通生（含18岁以上的成人）；

　　（3）教育区域拓宽：为推进教育公平，我们应从大中城市向城乡交界和农村地区发展，让70%的农村孩子也能受益。

　　（4）教育模式拓宽：从理科少年班拓宽到特长班（文艺、体育、创新等）、融合班、连读班、课外兴趣班、技能短期培训班、夏（冬）令营等多种模式；

　　（5）教育研究拓宽：这是一个交叉型的新学科，它不是某一个学科能胜任的，它需要以教育学、心理学、创造学、人才学等多学科联手共建新理念；

　　2、让更多孩子受益：全人教育的基本模式

　　（1）集中式教育：超常儿童的集中教育。鉴别超常儿、课程设置与教师素质是关键；

　　（2）融合式教育：超常儿童与普通儿童的融合式教育。即有共同课程和要求，又对其中的超常儿童有特别的公共课之外的兴趣课程和要求。

　　（3）普及式教育：在初中以下要普遍地、全面地开发潜能，特别是创新思维教育和健康人格教育。

　　三、超常人才全人教育的依据和理念——超常教育创新的实质

　　1、依据超常人才的特征：榜样的力量（反向思维）

　　（1）有强烈的使命感。即理想或目标的确立

　　（2）有超常的创新。详见《创新与超常发展——像天才一样思维》

　　（3）有持久的热忱。即从热情→热爱→执著。

　　（4）有超常的绩效。即成就与效能，训练孩子的时间摡念和行动快捷。

　　2、全人教育新理念：阶段教育论

　　超常人才全人教育，不再是笼统的“因材施教”，而是根据不同年龄段的发展需要而采取“阶段教育论”：

　　（1）初中以下阶段（含初中）的教育理念是：因人施教、开发潜能；

　　①因人施教，即以人为本。教育是“根雕”的艺术，一切为了孩子健康成长和成才。它具有适度的干预性，但不能过份，同时也不能放弃。正如树木花草需要阳光、雨露、施肥、修剪、防治病虫害一样…家长和老师不能将自已的意愿，生硬地强加在孩子身上，造成孩子人格缺陷。

　　②全面开发潜能：德、智、体、艺、做——全方位的教育。

　　首先，对“多元智能”的再认识

　　当今世界各国乃至中国都在炒作的“多元智能”，它既不完善又有可能引发后患。多元智能：言语、音乐、逻辑（数理）、空间、肢体、交往、内省等。因为它没有提出“品德”、“创新”情志、“统帅”等超常人才的核心智能。故不适应超常人才教育。而且有可能培养出来的是“失去灵魂”的、不会创新的及无统师力的人。

　　其二，本人提出：德、智、体、艺、做

　　●“德”，指公德、道德、品行等；

　　●“智”，指智力因素与非智力因素。

　　●“体”，指体力、体能，肢体运动等。

　　●“艺”，指音乐、美术、文艺等。是育想象力（创新）的手段。

　　●“做”，指做人、做事、、做物。

　　（2）高中及大学阶段期的教育理念是：因材施教，扬长补需（为走向社会作准备）；

　　（3）终身持续发展的教育理念是：因需施教，不断创新（适应社会发展和变迁）