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风雨兼程三十年
 
——改革开放以来中国青少年心理健康教育的发展
 
中国共青团网  www.gqt.org.cn   2009年10月30日
 

  30年前,心理健康这一词汇或类似心理辅导词汇的心理疏导、心理教育、心理干预、心理援助、心理辅导、心理卫生、心理治疗等等,在我国还鲜为人知,如今,心理健康教育等词汇经常出现在新闻媒介或人们的生活语言中。2008年震惊中外的四川汶川大地震的救灾中,我国第一次在救灾援助中有了相当规模的心理救援,一支支心理援助志愿队开赴灾区,对受灾学生甚至援助人员进行心理健康辅导。这种变化是怎么来的?党的十一届三中全会后,我国打开了与国外学术交流的大门,北京、上海、广州等大城市的专家、学者走出去,将国外的心理学专家请进来,将心理健康辅导的理论与技术引入我国,填补了我国这一空白。在高校、医院、教育科研机构许多专家学者的共同努力下,青少年心理健康教育由点到面逐步推广,由下到上层层推动。

  一、我国开展青少年心理健康教育的回顾

  20世纪70年代末80年代初,心理辅导开始进入我国中小学。30年来,青少年心理健康教育的研究和实践取得了很大的进步,但同时也存在诸多问题与不足。回顾并认清它发展演变的历程,无疑会促进我们对青少年心理健康教育的进一步思考。

  1.我国青少年心理健康教育的兴起

  心理健康教育是全面推进素质教育的必然产物。改革开放使我国社会呈现多变、多元的发展趋势,它向青少年一代的心理素质提出了挑战。上世纪80年代以来大量抽样调查表明:我国青少年心理健康问题的检出率约在14%~21%左右,状况令人担忧。心理素质是人的其他各种素质的载体和整体素质提高的基础,全面推进素质教育过程中必然要求加强心理健康教育,而青少年心理素质的培养无疑是素质教育的奠基工程。发达国家和地区的榜样和启示。发达国家和地区日趋完善的青少年心理健康教育体系——制度化的辅导计划,有序而有力的组织保证,一定数量的专业师资队伍,以及心理健康教育在学校教育中显示出的巨大作用,都给了我们有益的启示:心理健康教育已成为现代学校教育的标志。

  2.我国青少年心理健康教育的发展

  我国青少年心理健康教育大致可分为“自发探索”、“积累成果”和“全面推广”三个阶段。

  (1)自发探索阶段(20世纪70年代末至80年代初中期)。1979年下半年,河南省平顶山市心理学研究会的寇清云等就在平顶山市三中和十三中尝试开办心理学讲座。80年代初、中期,一些学者和研究机构对大中小学生进行了心理健康状况调查,发表了一系列报告,使教育工作者和教育行政机关开始意识到青少年心理健康是一个值得关注的问题,80年代末,浙江省杭州、宁波等市的一批中小学德育工作者和班主任在工作中发现,对学生的一些心理问题,传统的思想政治工作收效甚微,有时甚至起反作用。于是开始尝试学生的心理辅导工作。这为以后青少年心理健康教育的开展奠定了初步的思想和实践基础。该阶段的特点是没有上级领导部门的行政干预,教师凭热情学习和工作,缺乏系统的培训和指导,工作的科学性不强。

  (2)积累成果阶段(20世纪80年代中后期)。一些地区和学校的教师从青春期教育入手,对部分学生中存在的青春期心理适应、挫折、人际交往、学习方法等方面的困扰进行辅导。其间,出现了一批开展心理健康教育工作的学校及热线,如上海的曲阳四小,江苏的金陵中学,杭州的“西泠青春热线”等,在当地产生了一定的影响,为中小学在更大规模和更高层次上开展心理健康教育,积累了有益的经验。

  (3)全面推广阶段(20世纪90年代以来)。青少年心理健康教育在经过十年以上的实践之后,逐步得到了国家和教育行政部门的支持,继而蓬勃发展起来。1994年,中共中央和国务院颁发的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确指出:“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育指导”。为了落实中央精神,许多省、市相继成立了青少年心理健康教育组织,学校设有心理辅导(咨询)室,开展地区和校际交流,一些地区(如上海)还出台了中小学心理健康教育的发展规划。与此同时,各地也陆续出版了一系列有影响的读物,如郑日昌主编的《学生心理健康文库》,邱章乐、程新国编著的《中学生心态调节》和期刊《大众心理学》等。中科院心理所、华东、华南师大等编制了大量心理量表和计算机辅助测量软件,以及青少年心理档案等技术性工具。其间,我国的一些学者相继开展了一系列课程实验,为1998年秋季,按照新的课程标准开设初中心理常识课奠定了基础。1998年底上海市教委召开心理健康教育工作会议,此次会议有力地推动上海市大中小学校开展心理辅导。1999年,教育部成立了全国中小学心理健康教育咨询委员会,并委托有关省市和大学进行研究与实验,随后,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,明确指出:“针对新形势下青少年成长的特点,加强学生的心理健康教育”。同年8月,国家教育部第一次就学校心理健康教育问题专门颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,对中小学心理健康教育作了非常具体的要求和规定,即在全国学校范围内开展心理健康教育。2000年在上海召开了全国中小学心理健康教育实验区课题研讨会,2001年1月,中共中央国务院再次颁发了《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》,又一次指出:“中小学都要加强心理健康教育”。2001年3月15日九届人大四次会议通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》中也明确要求:“特别是加强青少年的思想政治、道德品质、心理健康和法制教育”,这是我国第一次把青少年的心理健康教育列入国民经济和社会发展的五年规划。2001年4月,国家教育部又颁发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》。2001年6月14日颁发的《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中,更明确地提出:“加强中小学生的心理健康教育”。目前,大部分省、市都成立了由教育行政领导组成的中小学心理健康教育领导小组,同时还成立了由大学、教科研心理专家组成的专家指导小组,负责中小学心理健康教科研的规划、指导、协调、检查及培训工作。北京市教委2001年6月下发了《北京市中小学心理健康教育工作纲要》,就中小学开展心理健康教育的基本原则、目标与内容、对象与途径、队伍与管理、考核与评估等作了明确规定。辽宁省2001年7月下发了《辽宁省教育厅关于加强全省中小学心理健康教育的实施意见》,要求从2001年秋季开始,城市中小学要全面开展此项工作,2003年秋季,农村中小学要全面展开此项工作。天津市教育局制定了《天津市中小学心理健康教育实施与发展纲要》和《天津市中小学心理健康教育工作三年规划》,作为指导天津市中小学开展心理健康教育的主要依据。《上海学校心理健康教育三年规划》要求上海各区县教育局1999年有20%的学校,2000年增加到35%的学校,2001年增加到60%的学校要达到开展心理健康教育的具体要求。浙江省教科院于2000年8月,组织专家编写出版了《浙江省心理健康教育教师指导纲要(试用本)》,2001年2月,浙江省教育厅颁发了《关于认真贯彻教育部文件精神,进一步加强浙江省中小学心理健康教育的意见》,提出逐步建立和完善省市、县、学校四级心理健康教育组织网络,并于同年8月底成立了中小学心理健康教育指导中心。2002年4月,浙江省教育厅又颁发了《浙江省中小学心理健康教育教师上岗资格证书管理办法(试行)》和《浙江省中小学心理健康教育教师岗位职责(试行)》,进一步推动了心理健康教育的发展。河北石家庄市到2002年,农村四分之一学校,城市四分之三学校开展心理健康教育。前几年,国家劳动和社会保障部启动“职业心理咨询师”的培训与认证工作,承认心理辅导为一种职业。2007年教育部印发《中小学心理健康教育指导纲要》。这是一个进一步指导、规划全国中小学心理健康教育工作的重要文件。胡锦涛总书记在中共第十七次全国党员代表大会上所做的《高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗》报告中,将“心理疏导”这一词纳入其中。这是我党历史上第一次将“心理疏导”写进全国党代会的报告,也是我党最高领导人对心理健康教育的认可。所有这些都说明了党和政府对青少年心理健康教育的高度重视,这将激励心理辅导者进一步将心理健康教育提高到新的水平、新的高度。

  二、我国青少年心理健康教育的现状

  1.我国青少年心理健康教育取得的成绩

  经过30年的探索和实践,我国青少年心理健康教育取得了一定的成绩,主要表现在以下几方面:

  (1)教育行政部门加强了对青少年心理健康教育的组织领导。由于党和政府高度重视,国家教育部成立了中小学心理健康教育咨询委员会,加大对全国学校心理健康教育工作的宏观指导。与此相应,大部分省、市、地区都成立了由领导、专家和富有实践经验的一线教师组成的学校健康教育研究与指导委员会,开展组织协调、政策制定、科研、培训、评估检查等工作,推进心理健康教育广泛深入开展。例如,北京市由市教委德育处牵头,成立了由市教科院基础教育研究所、中科院心理所、北京师大、清华大学等有关科研人员参加,实验区和实验校组成的三结合队伍,充分发挥心理健康教育机构在青少年心理健康教育和研究工作中的作用。上海、天津、辽宁、浙江、江苏等省市也成立了中小学心理健康教育领导或指导小组,并制定和颁布了相应的规划和指导纲要,负责本地区学校心理健康教育工作规划、指导、协调和研究工作。各省市的教育行政部门也对中小学如何开展心理健康教育做出了明确的规定和指导,为青少年心理健康教育的顺利开展提供有力的支持和必要条件。

  (2)各地积极开展了形式多样的青少年心理健康教育活动。自20世纪80年代初以来,北京、上海、湖南、浙江、江苏等十八个省市自治区的许多学校都开展了一系列有关青少年心理健康教育的研究试点工作和实践活动,内容和形式丰富多彩,如开展学生心理测量、开设心理健康活动课、举办专题讲座、设立心理信箱、建立学生心理档案,进行学生心理辅导与心理咨询,开设心理辅导课程,运用多种媒介如广播、电视、板报、信箱等宣传心理健康的知识、建立心理辅导室(中心),开设心理辅导热线等等。

  (3)注重青少年心理健康教育的理论和实验研究。30年来,我国有一批学者、专家和教师认真开展青少年心理健康教育的理论研究和实证研究。“九五”期间,向全国教育科学规划领导小组申报的心理健康教育、学校心理辅导等方面的课题就达70多项,每个省市各级各类教育科研立项的相关课题更是不计其数。此间青少年心理健康教育的实验研究,成为教育科学、心理科学最为热门的一个领域,而且成效显著。“九五”期间全国教育科学规划重点课题中影响大、成果显著的有:北京师大郑日昌教授主持的《学生心理健康教育研究问题》,上海市教科院吴增强研究员主持的《中小学心理健康教育与心理辅导体系研究》,安徽师大张履祥教授主持的《优化学生心理素质结构,全面提高基础教育质量》等等,这些研究课题内容涉及面广,参与研究人员多,持续时间长,整体效率高,为推进青少年心理健康教育发挥了巨大的作用。

  (4)加强了青少年心理健康教育师资的培训工作。近年来,全国各省市都开始认真抓青少年心理健康教育的师资培训工作,举办各级各类心理健康教育的长、短培训班,有关高校还积极配合地方教育发展需要,调整专业或课程,为发展壮大专业的心理健康教育的基本队伍起到了积极的作用。北京市2000年就对1500名专兼职教师进行了培训;上海市从1999年开始了为期一年的学校心理健康教育教师的上岗培训工作,并核发“资格证书”,此外,还组织了学校心理健康教育讲师团;浙江省2000年8月举办了由200多名教师参加的首届学校心理健康教育骨干培训班。其他如吉林、辽宁、四川、河北、江苏、湖北等地也都采用不同方式培训了一批专兼职教师。除了教育行政部门、高等院校、科研机构组织的各种教师培训外,中国心理学会、中国心理卫生协会、中国社会心理学会、中国教育学会等一些国家级群众学术团体以及各省市相关群众学生团体也开展了大量的培训工作,为青少年心理健康教育师资队伍建设做出了贡献。

  (5)编撰出版了一批青少年心理健康教育读物。目前青少年心理健康教育的出版物,如专著、教材和科普读物层出不穷,其中质量较高,影响较大的当属一些重大研究课题组编写的理论专著、教材及参考书。例如,丛立新主编《小学生心理健康教育》和《中学心理健康教育》(人民教育出版社),吴增强主编《现代学校心理辅导丛书》(4册,上海教育出版社)、《学校心理辅导活动指南》(高、初、小学生和教师用书共6册,上海科技教育出版社),江海燕主编《中小学心理健康教育丛书》(4册,暨南大学出版社),张履祥主编《学生心理素质结构优化指导丛书》(2辑约20本,安徽大学出版社),沃建中主编《中小学生心理导向丛书》(约50册,每年级2册,每本有教师用书,科学出版社)。另外,还有林崇德、郑日昌、刘华山、陈家麟等人撰写的专著等等。这些专著和教材,发行量大,影响范围广,对推动青少年心理健康教育的普及起到了积极的作用。

  2.青少年心理健康教育实践中面临的主要问题

  虽然我国青少年心理健康教育从研究到实践已经逐步开展起来,并取得了显著的成效,但是,我国青少年心理健康教育仍处于初级发展阶段,还存在着许多问题。

  (1)地区间差异大,整体水平偏低。青少年心理健康教育在我国有些地区如上海、北京等地已进行了30年的研究与实践,积累了许多成功的经验,取得了很好的效果。但从全国范围看,大中城市、经济发达地区、东南沿海等地重视程度高,普及面广,发展速度快,而小城镇、中西部经济不发达地区,特别是广大农村的中小学,无论是重视程度、普及面还是发展水平都很不理想,不同地区之间发展很不平衡。如有人对《中国心理卫生杂志》中的论文作者所在地进行了统计,北京、上海、广东、湖南、山东、山西较多,陕西、西藏、海南、江西较少;少数民族中小学心理健康教育几乎是空白。这从一个侧面反映了一些大中城市、沿海地区心理健康教育发展速度较快,水平较高,而一些经济相对不发达地区心理健康教育发展则比较落后。就全国来说,青少年心理健康教育的整体水平就显得偏低。

  (2)理论水平较低,指导实践不力。从已发表的论文和学术会议交流文章看,我国青少年心理健康教育研究面临多方面的困境。在理论性研究方面表现为:有特色的研究少,高水平的研究少,系列化的研究少,争鸣类的研究少,发展层面的研究少,服务性的研究少等;在应用性研究方面表现为:“方法中心”现象比较突出,即运用心理测量法的调查研究比较多。具体问题有:重复性调查多,有新意的研究不多;对学生(尤其是初中生和小学生)的干预研究多,对教师和家长的干预研究少(调查表明,浙江省中小学教师心理问题检测率为10.60%,中学生父母心理问题检出率为13.16%,小学生父母心理问题检出率为2.97%。中小学生的心理健康与父母的心理健康存在显著相关,因此开展教师和家长心理健康教育必须成为心理健康教育的一个有机组成部分);采用心理因素取向的研究比较多,采用生理、心理和社会因素相结合的立体取向研究少;运用国外量表多,自编量表少;横向研究多,跟踪研究少;实证研究和人文研究相结合的少;取样范围小,跨地区协作研究缺乏;研究对象缺乏代表性,对弱势群体如民工子女、残障学生、贫困地区学生等的研究少;对少数民族学生的研究更少;研究结果缺乏公正性,分析不准确,数据随意统计等现象较为普遍。此外,理论研究和教育实践相脱节。我国在青少年心理健康教育领域起引导作用的力量有:高等院校、教育科研机构、教委教研室、学术团体,目前这些力量之间的合作不多,没有形成合力,最终必然导致对青少年健康教育活动缺乏有效指导。最后,对心理健康教育教材教法研究的缺乏,致使青少年心理健康教育缺乏必要的桥梁和依托,这是当前急待解决的青少年心理健康教育中遇到的操作性问题。

  (3)科学化和专业化水平不高。虽然许多学校已采取了诸如上课、讲座、学科渗透、热线电话、咨询信箱、个别咨询和团体咨询等活动,但由于缺乏系统规划而使心理健康教育在不少地方游离于学校整体教育工作之外,表现为心理辅导教师“孤军奋战”,心理健康教育活动被其他教育活动随意取代,“心理辅导室”有牌无人等现象。有的活动过于形式化,如大面积建心理档案、搞心理测量;有的活动过于成人化、课程化、知识化,把心理健康教育变成了心理学知识的学习。此外,市场上各种教材和读物良莠不齐,有些是匆匆组织“枪手”编写而成的。这些都不利于青少年心理健康教育科学化和专业化水平提高。

  (4)师资队伍薄弱,专业人才匮乏。心理健康教育是一项专业技能,必须通过培训使教师掌握心理学的基本理论和知识,具备进行心理健康教育所需的知识和能力。当前,青少年心理健康教育师资队伍薄弱这一问题突出表现在两个方面:

  一是师资数量不够。在美国,学校心理健康教育工作者与学生的比例是1:1500,相对而言,如果我国5000名学生需配备1名专业人员,以全国2亿中小学生来计算,至少也要4万名从事学校心理健康教育的专业人才,而目前我国所有的心理学工作者总数也不超过这个数目,况且也不都从事心理健康教育。教师的培训尚未正规化,是造成心理健康教育教师数量少的一个重要原因。上世纪90年代以来,虽然北京师范大学、中科院心理所成功地举办了多次心理健康教育教师培训班,许多大学也设立了相关的专业学科,但由于数量有限,仍很难满足实际需要。

  二是师资队伍质量不高。据调查,当前从事学校心理健康教育的教师大多数是半路出家,有团队干部、班主任、校医、政治课教师等,对心理学的基本知识尤其是心理健康教育的知识缺乏必要的了解和掌握,因此这项工作的科学性和严肃性受到了损害,使得学校心理健康教育的质量难以得到保障,极个别教师甚至误导了这项工作的发展方向。例如,有的教师在进行心理健康教育时,操作缺乏规范,科学化水平不高,消极倾向明显。由于从业人员的专业化水平较低,特别是缺乏相应行为规范的约束和指导,在实际教育过程中失控现象时常发生,并造成了一些负面影响,如滥用测验量表或其他测验手段,忽视测试信度与效度,随意解释测验结果,缺乏对测验结果及学生心理问题的保密等。还有,未经任何处理和改造,直接将西方的有关心理咨询与辅导的原理、方法、技术和手段等照搬到文化背景截然不同的我国学校教育活动中,显然是弊大于利。

  (5)青少年心理健康教育实践中存在的不良倾向。正是由于以上这些矛盾的存在,导致我国青少年心理健康教育实践也出现了一些不良倾向。

  其一,形式化倾向。有些学校虽然具备心理健康教育的各种硬件,但教育观念和工作方法却没有跟上。有相当多的学校仍然错误地认为素质教育、心理健康教育仅是形式,升学、应试才是根本。这些学校虽然名义上设立了心理咨询室,开设了心理健康课,配备了教师,但是由于教育者自身教育观念的影响,往往用传统的教育思想和一般的思想政治工作方法来进行心理健康教育,再加上宣传上的不力,心理咨询室、心理健康课并没有真正发挥作用,心理咨询室形同虚设,前来咨询的学生寥寥无几,仅是作为应付上级检查的“硬件”之一。此种倾向是影响我国学校心理健康教育真正全面开展的最为消极的倾向,它已经严重阻碍了青少年心理健康教育的顺利进行,应该引起各级教育行政部门和全体中小学教师的高度重视。

  其二,片面化、个性化倾向。片面化倾向主要表现为:实施心理教育过程中过多地关注各种心理测验,依赖测验所得到的分数,这给青少年的心理造成了很大的压力。片面选择教育对象和教育内容,偏重调适性心理咨询、轻视发展性心理辅导,偏重个体、忽视群体等问题。如在心理健康教育的内容上,主要关注青少年的生活心理教育(青春期教育、人际关系能力培养、耐挫能力培养以及学生的性格、情绪等),而忽视青少年的学习心理(学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等)教育和职业心理教育(为青少年在职业定向、升学考试及职业分析、兴趣的了解与测试方面提供咨询服务)。个性化表现为:把心理健康教育的重点放在少数青少年心理问题的咨询和治疗上,使青少年心理健康教育的道路越走越窄,大多数青少年心理发展的需要得不到满足,心理健康水平无法得到大面积地提高。

  其三,医学化倾向。医学化倾向是指认为心理健康教育就是对少数有心理障碍和心理疾病的青少年进行咨询和治疗,忽视大多数青少年发展性问题。将青少年心理健康教育医学化,不仅忽视了青少年心理健康教育和一般的心理健康教育有所区别,也违背了心理健康教育的本质要求和内在规律。有的学校让校医充当心理辅导人员,像医院里记录病历一样来对学生情况进行登记。不少学校的领导、教师对学生进行了错误的宣传,使学生认为只有当心理有疾病时才能去心理咨询室,给学生造成很大的心理压力和消极暗示,引起恐慌和压抑。这种医学化的倾向已经严重地阻碍了青少年心理健康教育的顺利进行。 

  其四,学科化倾向。有些学校把心理健康教育纳入到学校的正规课程中,当作一门学科来对待,在课堂上系统讲述心理学的概念、理论,要求学生机械记忆,甚至还考试。殊不知,心理健康课是为了帮助学生解决在学习、生活、人际关系等方面的烦恼,以及出现的诸多不适应的发展倾向,帮助他们减轻心理负担,让他们轻轻松松学习。但是,由于考试的压力,使学生的身心健康受到伤害,出现了适得其反的结果。心理健康教育的主要目标不是向学生传授系统的心理学知识,而是要通过多种途径,强化与学科教学的结合,并有机地融合在班主任工作和学生思想品德教育之中,体现在各种丰富多样的活动训练中,反映在环境优化和潜在教育资源的利用上。一味地追求学科化,只能是流于形式,无法达到心理健康教育的目的。

  其五,德育化倾向。即把心理健康教育视为学校德育的一部分,把心理问题与品德问题混为一谈。原因是把个体的需要片面理解为对利益的追求,对人的要求过于强调政治和道德品质,甚至把心理疾病视为品质恶劣和思想错误,用德育的方法来对待心理问题。实际上,心理健康教育和德育的目标、任务、实施方法有明显的区别。心理健康教育的任务是提高学生的心理素质和完善其人格,仅靠传统的学校德育是不能达到目的的。

  其六,孤立化倾向。孤立化倾向主要指当前的青少年心理健康教育主要针对学生展开,忽视了教师的心理健康教育,忽视了家长的心理健康教育,更没有能改变社会心理中的不良方面。

  三、我国青少年心理健康教育的走向

  1.丰富青少年心理健康教育的内容

  我国当前开展的青少年心理健康教育主要集中在良好个性的培养和心理障碍的防治,虽然涉及到学习指导和个人发展指导,但针对全体青少年开展学习辅导、就业辅导尚不普遍。随着心理健康教育的普及与深化,开发青少年心理潜能,为今后的发展打下良好的基础将受到重视。因此,确定青少年心理健康教育的内容应遵循以下三个原则:

  一是目标性。教育活动有其特定的目标,教育活动的内容都应围绕其教育目标来确定,青少年心理健康教育也不例外。青少年心理健康教育的最终目标即促进青少年的发展,提高他们的基本素质,培养他们优良的心理品质,提高他们的生存、适应能力,促进他们自主发展的潜能。所以,确定青少年心理健康教育内容时应“面向全体、注重发展”,选择具有普遍意义的、有代表性的主题内容,从心理适应教育扩展为潜能开发,即侧重于青少年创造力的培养、心理潜能开发、健康自我形象的确立、情绪管理、压力处理、人际交往训练等方面的内容,重视发挥心理健康教育的“预防、促进”功能。青少年心理健康教育的内容要根据青少年的不同年龄特征和认知特点,侧重点有所不同,小学可以游戏和活动为主,初中可以活动和体验为主,高中可以体验和调适兼顾,但要始终贯穿一条活动主线,突出实践性和实效性。例如,中学应当把青春期教育作为心理健康教育的核心内容,通过举办青春期健康教育讲座、座谈、讨论,观看青春期教育录像、利用广播、板报宣传等活动,组织中学生探讨青春期所面临的困扰,帮助每一位学生顺利度过疾风骤雨般的青春期,预防青春期心理、行为问题的发生,促进其健康发展。

  二是差异性。在青少年心理健康教育中青少年的心理健康水平存在明显的差异,因此确定心理健康教育内容应当遵循差异性原则。不仅要尊重个体差异,还应尊重年龄差异。考虑不同年龄、不同青少年的心理需要,这是保证青少年心理健康教育效果的前提。如,有关同伴关系的心理健康教育,面对不同年龄青少年所讲授的知识层次、采用的教育实例就有所不同,所设计的教育活动、训练内容与方式也应有所调整。同样,对经历不同的青少年还可分类进行指导与教育,如单亲家庭的子女或不同心理、行为问题的青少年往往需要特殊的心理健康教育的内容与活动。

  三是活动性。根据实践性与应用性的要求,在确定青少年心理健康教育的内容时应突出活动的特点,把心理健康教育的内容渗透于灵活多样、富有情趣的活动中,发挥心理教育活动的优势,注重活动过程的教育作用,创造性地设计各种丰富多彩的活动与游戏,如角色扮演、绘画、想象、辩论、演讲、表演等,让青少年在活动中、在参与中、在亲身体验中获得成长与发展。

  2.发展青少年心理健康教育的模式

  一是从一元化为主转变为多元化为主的模式。从青少年心里健康教育的实践来看,学校—家庭—社会全员参与模式、家长—班主任—心理辅导教师合作模式、学科渗透模式以及心理辅导活动课为载体的心理健康教育模式都有其行之有效的一面。未来青少年心理健康教育模式的建构应该考虑学生的特征、教师的特征、教育内容、学校的环境条件等因素。如游戏模式适合小学生,但不一定适合高中生;活动课模式不一定适合每个教师;小组练习适合提高交往技巧,但班级讲座可能是性教育的最佳方式。

  二是从补救性为主转变为发展性为主的模式。以发展性为主的模式是将全体青少年作为心理健康教育的对象,针对青少年共同的成长课题给予指导,同时兼顾少数有障碍的青少年心理的治疗与行为的矫正。我国青少年心理健康教育是从心理咨询工作开始,从解决青少年心理障碍入手的。但随着对心理教育认识的深化,越来越多的人认识到青少年心理健康教育对每一个青少年成长发展的重要意义。以全体青少年为服务对象,发展为主、治疗为辅已成为共识。如在心理健康教育课上,可以有针对性地传授一些心理调节的知识和技能,使学生更好地应对学习、生活中的各种困惑;如组织创造比赛、社会实践活动等,让青少年参与到活动中来,通过亲身体验来提高心理素质。

  三是从个别辅导为主转变为团体辅导训练为主的模式。从接受心理健康教育的对象的多少来看,心理健康教育又可分为面向全体青少年的教育模式和面向个别青少年的教育模式两种。青少年心理健康教育是先从个别辅导入手开展心理健康教育工作,近年来,对青少年的共性问题进行团体辅导和教育干预逐渐升温。团体辅导重在团体成员的互动,实践性强,形式多样,生动有趣,适用面广,心理健康教育课、课外活动、班级和团队活动都可以应用。因此团体辅导与训练将会成为协助学生成长发展的重要方法。例如:社交技巧训练营、自信增强小组、做情绪的主人团体训练、压力处理工作坊、领导才能拓展小组等深受青少年欢迎。

  3.加强青少年心理健康教育的师资队伍建设

  加强师资队伍建设,提高广大教师心理健康教育的能力,是保障青少年心理健康教育正常顺利开展的重要条件和关键。

  一是建立一支专职为主、专兼结合,“以班主任为基础”的心理健康教育队伍。目前,从事青少年心理健康教育的人员中专职人员很少,且水平参差不齐。要改变这种状况,须将以兼职教师为主转变为以专职教师为主、专兼职结合的模式。另外,从某种意义上说,班主任是心理健康教育的“天然”资源,建立以班主任为基础的心理健康教育教师队伍是现实的,也是必要的。

  二是培养一批“研究—实践型”的心理健康教育教师。从我国近年的情况来看,青少年心理健康教育研究者主要是高校教师和科研机构人员,实践者主要是中小学教师,两者合作时,实践者对研究者的依赖性比较强,而研究者没有时间和精力做过多的指导,以致常常出现这样的局面:以编书或写调查论文的形式结题,课题结束了,研究工作甚至心理健康教育也就终止了。所以,发展一批“研究—实践型”教师对于推动心理健康教育事业的稳健发展是极为有利的。

  三是加强心理健康教育教师的专业培训。要建立培训、持证上岗和监督机制,使从事心理健康教育的教师分地区、分层次接受系统的培训,明确各地、各级培训的任务,并通过监督、评估,引导心理健康教育的方向,提高教师水平。同时,引进竞争机制,对心理健康教育岗位实行动态管理,优胜劣汰,应注意引进心理健康方面的专业人才,使外部引进和内部培养结合起来。

  四是重视教师自身的心理健康。教师自身的心理健康问题不仅影响教师个人的发展,而且影响到学生的心理健康。有调查表明,学生不良情绪的80%来自于身边的长者,当然也包括教师。因此,应把师源性的心理行为问题减到最低程度,避免学生受到消极影响,从而优化学生成长的环境。五是让学校每一位教师树立关心学生心理健康的意识。对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求,使青少年心理健康教育渗透到学校教育的各个方面、各个环节,尤其是课堂教学中,使每个教师都成为学生心理健康的“保健医生”。

  4.扩大对外交流,注重青少年心理健康教育的本土化

  加强对外合作交流有利于及时掌握该领域的动态,吸收他人的经验和研究成果,拓宽我们的思路。但在吸收境外和国外青少年心理健康教育理论和实践经验时,必须注重本土化问题。青少年心理健康教育的理论、技术、方法要适合本国、本民族、本地区的具体情况,更要适合我们国家和民族及青少年的心理特征,并能推陈出新,形成自己的风格,建立有中国特色的青少年心理健康教育的理论和技术体系。作为教育心理学组成部分的我国青少年心理健康教育运用的理论、方法、技术多数移植欧美等国家。国外的理论和实践都有其自身的社会文化背景,如美国的中小学没有班主任制度,许多问题都依赖学校辅导员或学校心理学家解决,社会上有大量的社会服务机构甚至教会参青少年的心理健康教育工作;新加坡中小学则由班主任负责学校的心理辅导工作,但没有我们的思想政治工作;台湾和香港虽然与我们在文化上一脉相传,但社会体制和教育体系上还存在比较大的差别。因此,如何结合我们的实际利用外来理论和经验是一个十分重要的问题。今后应注重将国外先进理论与我国青少年心理发展特点相结合,建设对科研与创新的激励机制,鼓励教师创造性地研究和解决青少年的实际心理问题,在教育活动中研究,在研究中开展教育工作,提高青少年心理健康教育的质量,最终建立具有中国特色的青少年心理健康教育的理论与技术体系,只有这样才能使具有我国特色的青少年心理健康教育有长足进步和持续发展。

  5.实现青少年心理健康教育的现代化

  当今社会科学技术突飞猛进,特别是信息科学、神经科学和心理科学的发展,为未来青少年心理健康教育工作的现代化提供了保证。特别是计算机技术和互联网的迅速发展,可以使未来的心理健康教育更加科学、便捷、及时。青少年心理测量可以直接在计算机上完成,各种心理档案存储、管理将由计算机来处理,使资料保存更完整。网络的发展,增加了青少年获得心理健康知识的渠道,同时,上网已成为21世纪青少年的时尚生活方式,因此,可以通过互联网进行超时空的对话与交流,如建立全国甚至更大范围的青少年心理咨询与辅导的专家系统、模拟系统,以便让青少年根据自己的情况和需要直接寻求某些专家的援助和指导,及时解决他们在学习和生活中所遇到的各种问题和困惑。近年来,我们建了中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会的心桥网站,北京师范大学牵牵心理热线等也已经在青少年中产生了积极影响,这将成为学校心理健康教育有益的补充,能够扩展学生心理成长的环境,最终使家庭、社会、学校三者的有效资源紧密地结合起来,共同促进青少年的心理健康发展。总之,方便、快捷、丰富的现代化技术手段,将使学校心理健康教育获得更大、更快发展。

 

  注:该文获第四届中国青少年发展论坛塈中国青少年研究会2008年优秀论文二等奖。

  作者单位:浙江省团校

  (中国青少年研究会办公室供稿)

 
 
(来源:中国青少年研究网)
 
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